RESEÑA SOBRE EL DISEÑO DE LA ENSEÑANZA

RESEÑA SOBRE EL DISEÑO DE LA ENSEÑANZA

Reseñar diseñar y enseñar distintos términos con una misma raíz, reseñar es poner señales muy fuertes, es señalar una y otra vez, remarcar, marcar instantáneamente, diseñar es poner algo separado de su realidad.
APRENDER A ENSEÑAR

Dentro del ambiente educativo y, aún más específico, en el entorno áulico, el aspecto de la planeación de la enseñanza se convierte en la carta náutica para el logro de objetivos, metas y fines educativos.
La planeación educativa conjuga toda idea sobre cómo, cuándo, dónde y por qué de la enseñanza. La relación que crea ésta y la educación se basa en poder construir un aprendizaje estructurado y bien definido, capaz de modificar el proceso de aprendizaje, de un simple acto, en toda una actividad de transformación conciente. Definimos el aprendizaje como un proceso mediante el cual el estudiante adquiere de manera conciente destrezas y habilidades, e incorpora contenidos informativos para enfrentar retos sociales. De esta forma, modifica sus estructuras cognitivas y adopta nuevas estrategias para aprender. En esta modificación cognitiva, la enseñanza juega un papel importante a través de la planeación de la misma. Quien ha de diseñar la enseñanza deberá promover estrategias de aprendizaje.
Aprender es el acto por el cual el alumno intenta captar y elaborar contenidos expuestos por fuentes de información a través de sus medios.
Cualidades del buen docente
a) Competencia y dominio de los contenidos
b) Motivación docente
c) Habilidad o comunicabilidad didáctica
Ø Informativa
Ø Formativa
CUALIDADES DE LA COMUNICABILIDAD DIDACTICA


El que enseña se encuentra en el plano superior de dominio de lo que es objeto de enseñanza.
El “autista didáctico” es el que no toma en cuenta las condiciones del alumno.
Las consecuencias son:
a) Un discurso lleno de lagunas
b) Un lenguaje muy duro
c) Una exposición desorganizada
d) Un nivel de abstracción muy alto
e) Una presentación poco distintiva
f) Un nivel de exigencia desmedido
g) Una enseñanza desconectada del la motivación de los alumnos
El profesor disfuncional es el que no encuentra ajuste entre los medios que utiliza y los fines que pretende debido a:
a) Por su incapacidad para conocer cual es el nivel
b) Por no acertar en la actuación con los alumnos y sus condiciones
c) Por desconocer los medios adecuados
d) Por no utilizar los medios con éxito
La mejora de la disfuncionalidad requiere de una doble preparación
a) Una formación remota teórico-práctica
b) La realización del diseño instrucional donde se planifique el diagnóstico inicial, los objetivos a seguir y los métodos a utilizar

El diseño debe de ser explícito, reflexivo

La propuesta de Diseño se ordena en tres momentos: inicio, desarrollo, cierre. Cada uno de estos momentos tiene un sentido; sin embargo, en su conjunto, la clase debe dar cuenta de un continuo. La distinción entre uno u otro momento es para enfatizar su intencionalidad pedagógica y didáctica. Cuando se diseña, hay que considerar que en cada momento debieran estar claras: las estrategias y los materiales que se utilizarán, los que serán acordes con la finalidad de cada momento y la estrategia elegida.


Básicamente el Diseño, es un acto de reflexión del docente, donde se conjuga el saber que posee de la disciplina, el saber pedagógico adquirido de la experiencia, el conocimiento de los intereses y necesidades de un curso en particular. El Diseño tiene como finalidad generar las estrategias adecuadas para asegurar que todos los alumnos aprendan significativamente. Por lo tanto, entendemos por Diseño “el modo particular como cada docente ‘aterriza’ —lleva a la práctica— la Planificación, considerando las particularidades de cada curso, atendiendo a su cultura; las características de esos alumnos, sus necesidades, contexto, conocimientos y experiencias anteriores”.

NECESIDAD DEL DISEÑO
Se crean con fines formativos, con base en objetivos a conseguir y para resolver problemas y necesidades
ELEMENTOS Y PROCESOS DE DISEÑO
a) De una dimensión implícita
b) De un curriculum
c) De unos objetivos específico u operativos
d) De unos medios formados por métodos
e) De unos elementos personales
f) De un contexto
Proceso del diseño
a) Diagnóstico inicial
b) Organización logocéntrica de los contenidos
c) Corrección de objetivos
d) Reorganización didáctica de los contenidos
e) Organización de las condiciones
f) Designación y organización de estrategias
g) Designación de los procedimientos y condiciones de evaluación
h) Procesos de ejecución



a. momento de inicio
Es un momento especialmente destinado
a rescatar e identificar los aprendizajes y
experiencias previas relacionadas con el
tema, tópico o aprendizaje que se espera lograr
en esa clase. Es necesario, igualmente,
dar a conocer el sentido e importancia del
aprendizaje propuesto, la relación con otros
aprendizajes ya sea del mismo sector o de
otros sectores de aprendizaje y, explicitar
cómo se van a evaluar; es importante que
desde el inicio del proceso los estudiantes
tengan claridad cómo serán evaluados y
cuáles son los contenidos y aprendizajes
principales que incluirá la evaluación.
Para introducir la clase existe una serie
de recursos utilizables, como ejemplo:
• Exposición breve del docente, destinada
a posicionar el tema; plantear los
objetivos, destacar puntos importantes,
señalar el modo de trabajo y, de evaluar;
• Reportaje realizado por los estudiantes,
en la clase anterior el profesor
puede indicar a los estudiantes que
recopilen información sobre el tema o
aprendizaje en revistas y/o periódicos;
al inicio de la clase la pueden exponer
y generar una discusión sobre aquella
información;
• Lluvia de ideas con tarjetas, el profesor
plantea algunas preguntas generadoras
y los estudiantes anotan en las tarjetas
sus respuestas y luego, las fundamentan;
en conjunto se jerarquiza la
información;
• Philipp 66, se reúnen grupos de seis
estudiantes y, discuten durante seis
minutos sobre un tema o pregunta
formulada por el profesor; un relator
expone las conclusiones; se analiza y
examina la información;
• Role Playing, se forman grupos; cada
integrante representa un rol relacionado
con el tema propuesto por el
profesor, luego se discute y comenta
sobre el tema central;
• Medios audiovisuales, breves imágenes
en video, power point, transparencias,
etc. que sirvan para visualizar el
tema y/o motivar (es importante no
extenderse para no perder el sentido
introductorio de la clase).
b. momento de desarrollo
Es el momento más intenso de la clase,
caracterizado por una fuerte interacción
entre el profesor y los alumnos, de éstos
entre sí y con los materiales de enseñanza
y, encaminado a desarrollar y poner en
práctica las habilidades cognitivas y específicas
de la disciplina.
Las acciones (actividades) que se desarrollen
en este momento deben dar oportunidad
para que los alumnos pongan en
práctica, ensayen, elaboren, construyan
y/o se apropien del aprendizaje y contenidos
de la clase. A través de estas acciones
se deberán crear situaciones que desafíen
a los alumnos a poner en juego sus habilidades
cognitivas y sociales.
c. momento de cierre
En general, los momentos de Inicio y
de Desarrollo están bastante arraigados
en la cultura escolar. Es frecuente
encontrar que los docentes al inicio
de la clase planteen los propósitos de
aquélla y tiendan a poner en contexto
los aprendizajes utilizando algunos
recursos y materiales de enseñanza.
Algo semejante sucede con el Momento
de Desarrollo, cada vez es más habitual
observar a los jóvenes trabajando
en grupos, desarrollando proyectos o
interactuando en forma autónoma con
materiales preparados por el docente.